Khamis, 28 Januari 2010

PERANAN INTERNET DALAM PENDIDIKAN

CIRI, PENGGUNAAN, APLIKASI DAN MULTIMEDIA INTERAKTIF
1.0 Pengenalan
Komputer adalah alat elektronik yang kompleks dan mempunyai banyak kelebihan. Ia sesuai untuk dijadikan alat bagi membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia berkemampuan menerima dan memproses data. Komputer juga membantu pengajar mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang berkesan jika digunakan dengan sistematik. Pengajaran yang disertakan dengan alat bantu mengajar terkini akan dapat menambah minat pelajar mempelajari sesuatu bidang pelajaran. Di samping itu, jika komputer dapat digunakan secara sistematik dan berkesan oleh guru, ia mampu menyelesaikan sebarang masalah pengajaran dan pembelajaran. Ini selaras dengan pandangan Heinich (1996) yang menyatakan bahawa komputer dapat memperkayakan teknik pengajaran. Menurut Merrill (1986) pula, komputer adalah mesin memproses maklumat yang perlu diberikan arahan oleh penggunanya. Arahan ini boleh disampaikan menerusi peralatan input seperti papan kekunci, pengimbas (scanner), kad, joystick, tetikus, pad grafik dan unit pemprosesan pusat (CPU).

Selasa, 26 Januari 2010

APAKAH PEMBESTARIAN SEKOLAH?


Pembestarian Sekolah merupakan proses berterusan ke arah meningkatkan lagi penggunaan ICT dalam pendidikan dengan memberi fokus pada peningkatan kualiti pengajaran dan pembelajaran (P&P), keberkesanan pengurusan dan pentadbiran sekolah dan kompetensi guru. Program Pembestarian Sekolah juga memberi maksud mengapliksikan konsep Sekolah Bestari iaitu sebagai satu institusi pembelajaran yang direka semula secara sistemik dari segi amalan pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan sekolah untuk membantu murid-murid menghadapi era teknologi maklumat. Komponen utama Pembestarian Sekolah adalah berfokus kepada pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan sekolah berbantukan ICT. Proses Pembestarian Sekolah ini akan dapat melatih guru dan murid berkemahiran dalam bidang ICT. Justeru, kemahiran yang diperoleh dapat melahirkan murid yang boleh mengamalkan pembelajaran akses kendiri (selfaccessed),terarah kendiri (self-directed) dan kadar kendiri (self-paced). Pelaksanaan pembestarian ini memanfaatkan (leverage) kepada semua inisistif ICT yang sedia ada di sekolah merangkumi tiga elemen utama iaitu infrastruktur ICT dan Aplikasi Pengurusan, Pengisian Pengajaran dan Pembelajaran (P&P), dan Pembangunan Sumber Manusia. Fokus Pembestarian Sekolah ialah untuk memastikan semua sekolah akan mempunyai kecapaian ICT yang sama dengan;
· Menyediakan kemudahan infrastruktur dan perkakasan yang mencukupi
· Menyediakan perisian dan bahan-bahan digital yang lengkap
· Memberi latihan yang secukupnya kepada semua guru, pentadbir dan staf sokongan

Pembestarian Sekolah akan memanfaatkan tiga (3) elemen utama iaitu yang telah dilaksanakan ke sekolah-sekolah melalui projek-projek Kementerian seperti berikut;
Projek Makmal Komputer Sekolah
Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI)
Rangkaian SchoolNet
Rancangan TV pendidikan
Projek Rintis Sekolah Bestari
ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Mata Pelajaran yang Berasaskan ICT
Perkongsian Pintar dengan Syarikat Swasta
Latihan ICT Guru
Pengurusan Perubahan bagi Guru dan Pentadbir Sekolah

Program Pembestarian ini akan dijalankan secara berperingkat dan berfasa
mengikut keutamaan dan keupayaan Kementerian dengan mengambil kira
kesediaan sekolah.

PEMBESTARIAN SEKOLAH

PENGENALAN
Sistem pendidikan sedia ada perlu dimantapkan selaras dengan perkembangan era teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Beberapa penambahbaikan dalam pelbagai aspek perlu dilakukan supaya ianya berdaya saing dan relevan dengan kehendak semasa. Pewujudan Sekolah Bestari merupakan satu senario dalam pendidikan alaf baru di Malaysia dan bersesuaian dengan perkembangan teknologi, sosial serta budaya masa kini. Perkembangan seumpama ini memerlukan sesebuah institusi pendidikan menggabungkan serta memberikan penekanan terhadap beberapa aspek, antaranya pengajaran dan pembelajaran berbudaya fikir, pemusatan kepada pelajar, penggunaan bahan teknologi secara bijak, strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai, serta pengurusan sekolah yang efektif.

KONSEP PEMBESTARIAN
Teachers will need to change their role in the electronic classroom from being information providers to counselors to help students develop know how and judgment to select information sources. Key to success in the Information Age will be making the right judgements between an awesome array of choices. We are examining our education system to create a curriculum where people learn how to learn for continuing education throughout their lives. Tun Mahathir Mohamed, Launch of the Multimedia Super Corridor 1 August 1996

The smart school program will be re-modelled and its implementation fasttracked to enable more schools to benefit, at lower cost to the government. Smart schools will have access to the Internet through the SchoolNet program, which is already at an advanced stage of implementation. Advanced teaching and learning materials developed through the Smart School Pilot program will be utilised for teaching, while the Smart School Management System will be used to improve administration processes. Dato’ Seri Abdullah Haji Ahmad Badawi, Launch of The Multimedia Super Corridor (M.S.C.) Next Leap, 3 July 2004

… pembestarian sekolah adalah selaras dengan hasrat Perdana Menteri, Datuk Seri Abdullah Ahmad Badawi untuk menjadikan sekolah-sekolah awam lebih berdaya saing, kondusif dan moden mengikut arus pembangunan semasa. Dalam proses pembestarian sekolah, sasaran kementerian ialah untuk meningkatkan nisbah komputer kepada murid, masa dedahan murid dan guru kepada penggunaan komputer dan mengaplikasikan teknologi yang berkesan dari segi kos. Datuk Seri Hishammuddin Tun Hussein, Menteri Pelajaran Malaysia, 7 Mei 2005

Selasa, 12 Januari 2010

Memperkasa Diri Guru

Guru adalah nadi kepada sekolah. Profesionalismenya adalah kunci kepada peningkatan kualiti (Jemaah Nazir, 2001). Kualiti yang dimaksudkan bukan sahaja kepada kualiti proses malah yang lebih utama ialah kualiti outputnya (hasil). Perkara ini tidak mungkin dicapai jika individu, kumpulan, kelompok dan organisasi tidak cekap dan tidak berkesan. Maka itulah sumber manusianya perlu dibangunkan secara bersepadu menerusi latihan-latihan tertentu bagi memastikan setiap individu itu dapat mengembangkan potensi dan bakatnya. Pengalaman-pengalaman yang diterima menerusi program pembangunan profesional ini sama ada ianya bersifat latihan-latihan khusus atau pun pengalaman sebenar di tempat kerja sudah barang tentu membolehkan atau mengupayakan guru-guru bertindak atau berpelakuan secara berkesan untuk meningkatkan kualiti pendidikan sekolahnya.
Menjadi guru yang perkasa bukanlah bererti perkasa dari segi fizikal dan tenaga sahaja tetapi yang lebih penting ialah keperkasaan dari aspek profesionalismenya, prinsipnya, keutuhan keperibadiannya, kecekapan dan ketrampilannya, mental dan keintelektualannya, kestabilan emosi dan spiritualnya serta kebijaksanaan dan kepemimpinannya. Oleh itu menjadi seorang guru yang perkasa amat dipengaruhi oleh tahap tinggi atau rendahnya ciri-ciri dan prestasi profesionalismenya; teguh, tegas dan utuh atau rapuh, lemah dan tidak tegas pegangan hidup dan prinsipnya; luas, tinggi dasn mendalam atau sebaliknya dari segi intelektualnya yang digambarkan menerusi kesedaran-diri dan faham-kendiri yang mendasari kebijaksanaan dan hemah dalam kepimpinan. Seorang guru yang perkasa juga seorang guru yang cekap dan berkesan.

MEMPERKASA GURU

Mempersiapkan generasi pelajar hari ini bagi menghadapi dan menangani cabaran-cabaran baru terutama tuntutan-tuntutan sebagai "knowledge worker" dalam era revolusi informasi abad ke-21 terletak di tangan dan dibahu seluruh kaum guru dan pendidik di pelbagai peringkat lebih-lebih lagi peringkat persekolahan rendah, amat memerlukan kesedaran yang tinggi bagi memperkembangkan dan mempertingkatkan setiap aspek profesionalisme keguruan ke suatu tahap yang tidak mungkin lagi dipertikai dan diperlekehkan oleh masyarakat dan negara,
Usaha terbaru Kementerian Pendidikan Malaysia dengan memperkenalkan Standard Tinggi Kualiti Pendidikan mulai tahun 2001 adalah manifestasi dan bukti kepada komitmen bagi menggerakkan semua pihak untuk mencapai kecemerlangan pendidikan negara sebagai pusat kecemerlangan ilmu, sekali gus memartabatkan pendidikan yang bertaraf dunia.
Oleh kerana sifat sesuatu yang baru itu sering dipandang serong dan diragui, maka begitu juga persepsi sebahagian golongan pendidikan dan pentadbir pendidikan sehinggakan wujud semacam 'desakan' bagi mempermudahkan dan pengubahsuaian kepada instrumen Penarafan Kendiri Sekolah Berasaskan Standard Tinggi Kualiti Pendidikan ini, adalah suatu sikap yang kurang wajar dalam konteks kita hendak memartabatkan pendidikan dan profesion keguruan.

KEBERKESANAN KEPIMPINAN DI KALANGAN PENTADBIR

Pentadbiran di sekolah mempunyai sejarah yang begitu lama di negara ini. Selepas kemerdekaan pada tahun 1957, wujudnya suatu sistem pendidikan kebangsaan oleh kerajaan dan pentadbiran di sekolah telah menjadi lebih kompleks jika dibandingkan dengan masa sebelum merdeka. Perubahan ini merupakan salah satu strategi kearah menyediakan infrastruktur yang lengkap dan terkini bagi menghadapi cabaran masa hadapan yang semakin mencabar.
Pentadbiran sekolah dibawah pimpinan seorang pengetua telah menjadi suatu bidang yang memerlukan pengetahuan, kecekapan, pengalaman mengajar dan mentadbir yang tinggi. Pengetua sebagai pemimpin dan sekaligus sebagai pengurus pendidikan di sekolah, adalah menjadi faktor utama kepada bukan sahaja kejayaan sebuah sekolah, bahkan dengan kepimpinan dan pengurusannya dengan misi dan visinya boleh menentukan hala tuju institusi pendidikan yang diamanahkan kepadanya.
Tambahan lagi, pengetua adalah pelaksana dasar pendidikan di peringkat sekolah. Menurut Levin dan Lockheed (1993) membuktikan bahawa "….principals can make a difference." Ubben dan Hughes (1987) pula, "It is the leadership of the school that makes the difference between mediocrity and excellence.

Isnin, 11 Januari 2010

New roles of teachers in the ICT environment

New roles of teachers in the ICT environment, and how ICT supports teachers and students new ways of teaching and learning

Introduction

ICT was initially anticipated to serve as a means of improving efficiency in the educational development. Numerous research and development has been conducted in order to bring Information and Communication Technology (ICT) to its present state of art .In addition it has been revealed that the use of ICT in education can help perk up memory retention, generally intensify understanding, and increase motivation. ICT can also be used to encourage collaborative learning, as well as role playing, group problem solving activities and articulated projects. Commonly, ICT is promoting new strategies to working and learning, and new ways of interacting. Accordingly, the introduction of ICT into UK and US schools has provoked a mass of new questions about the developing nature of pedagogy (William, Wilson, & et al, 1999).

New Role of the Teacher

Different teachers have different views about ICT. Some of the teachers have been careful in their acceptance of ICT, some have already integrated it as part of their classroom lessons, and some have just totally rejected it. Paradoxically, some teachers have unconsciously damaged the reputation of ICT by poor classroom practice. They use the technology for the sake of its uniqueness value, or failing to reflect through the issues before implementing the technology (Schon, 1987).
In the midst of the unavoidable proliferation of ICT in the classroom, the role of the teacher must change. This should take place because firstly the role of the teacher has to change since ICT will cause certain teaching resources to become out of date. For example, teachers do not have to use the chalkboards and overhead projectors if all students have the access to a shared network resource. With this all students can access on which the teacher is presenting. In addition, if students are dispersed all through several classrooms and which is becoming more common place, localised resources such as projectors and chalkboards turn into redundant and new electronic forms of disseminated communication must be employed (Schon, 1987).
Secondly, ICT might also create several assessment methods outmoded. For example, low level of factual knowledge has been conventionally tested by the use of multiple choice questions. Within an ICT environment, on-line tests can effortlessly be used which instantaneously give the teacher with a broad range of information linked with the learner's score. An individual action plan can be created by the teacher to make comparison between previous assessment scores and this can be stored in electronic format which can be easily accessed (Schon, 1987).
Thirdly, the teachers should promote information literacy, nurture collaborative working practices, and encourage critical thinking skills in order to prepare the students for the real world where things change very rapidly. These students should also be prepared to venture into the working world life where competitions are high. Therefore it is no longer adequate for teachers simply to pass on content knowledge. The internet offers entrance to an exponentially rising storehouse of information sources. There are almost boundless networks of people and computers, and unprecedented learning and research opportunities (Schon, 1987).
The Internet is a network of networks which provides opportunities for inquiry-based education where teachers and students are able to access some of the world's biggest information library. Students and teachers are able to collaborate with others around the world, to hook up with each other, and learn flexibly. Geographical distance is no longer an obstacle and education is now turning into borderless (Schon, 1987).
With the use of ICT, teachers can communicate and share ideas and thoughts of teaching strategies and resources and may be incorporated across the curriculum. The Internet provides prosperity of information to the degree that it is now impossible to expansively track the sum of information accessible. Sadly, misinformation and inaccuracies are likewise present in large numbers on the Internet so one of the new roles of the teacher inside the electronic classroom will be to divide out quality information from misinformation. Recognition, organisation and verification of electronic information sources will be critical new tasks for teachers (Schon, 1987).
Finally, teachers have to start to reappraise the methods by which they convene students learning needs and match curricula to the requirements of human thinking. The Internet can be an exceptional method to acclimatise information to meet the characteristics of human information processing. Conventional methods of imparting knowledge, such as conference paper, lectures, and books are characterised by a linear development of information. Human minds are more adjustable than this, by means of using non-linear strategies for problem solving, representation and the storage and reclamation of information .Hypertext software enables teachers to give their students with the non-linear means to match non-linear human thinking processes (Schon, 1987).
At present teachers are very much focused about their role in the classroom. Therefore their views of the importance and potential of ICT tend to be focused around its application with students. Therefore an effective teacher plays different roles. He or she is a planner, a manager, a leaner, and a classroom practitioner (Wheeler, 2000).
The role of life-long learner is predominantly essential in supporting all other roles. To be a professional teacher they have to keep up to date with the latest information’s, to take on board innovation, and to seek evidence of best practice. This will help them develop themselves. As teacher, he or she has to be up to date about knowledge and skills of new approaches to planning, managing, and teaching and also up to date about their subject knowledge. In order for a teacher to be an effective teacher, they will also need to be an effective learner. However not many teachers see ICT as a personal learning tool for their own development (Wheeler, 2000).
In relative to their roles as managers, planners and teachers articulate some interest in developing knowledge associated to the selection and general management of ICT resources. However the focus of it is on how ICT resources may be better managed, selected and purchased for use in the classroom context. There is very little indication that teachers use ICT to develop their professional lives (Wheeler, 2000).
This narrow sight of the impending of ICT might be due to a comprehensible need to prioritise requirements and aspirations in support of the role which lies at the heart of the teaching vocation. .This might also be due to the simple lack of understanding with the wide range of ICT. With both of the scenarios above, it can be expected that by giving more training related to ICT can make teachers develop their own use of ICT (Wheeler, 2000).
If, on the other hand, this greatly focused vision of ICT as an instrument for students are suggestive of teachers’ lack of reflection on themselves as learners, as decision-makers, and information seekers, this has other disturbing implications for developments such as the National Grid for Learning. The notion of the Grid assumes that teachers will perceive its significance as a basis of information, development, administrative support, and teaching materials. It assumes so as to teachers will be keen to contribute and that schools will be involved in committing resources to access the Grid. However there is very few data that shows that teachers assume of ICT in this way. In fact, latest studies of student teachers and teachers point to the detail that many teachers lack self-belief in terms of discovery and using information, find it hard to reflect on themselves as learners, consistently rely on a comparatively constricted range of information sources to keep themselves up-to-date, and lack skills in evaluating the quality of resources (Wheeler, 2000).

Rabu, 6 Januari 2010

ICT in Education Toolkit debuts in Malaysia


Policymakers gather in Penang for national capacity building workshop

29 June 2007 Penang, Malaysia
Week-long National Capacity Building Seminar Using the Online ICT in Education Toolkit for Policymakers, Planners and Practitioners assists in on-going national planning process for ICT use in education.
A group of 45 policymakers and planners from the Ministry of Education in Malaysia, together with representatives from the School of Educational Studies at the Universiti Sains Malaysia (USM), recently gathered together at the Paradise Sandy Bay Resort in Penang to initiate use of the ICT in Education Toolkit as part of its on-going national planning process for ICT use in education.
The week-long National Capacity Building Seminar Using the Online ICT in Education Toolkit for Policymakers, Planners and Practitioners , co-sponsored by the Ministry of Education, USM and the UNESCO Regional Office for Education (Bangkok), opened with an address by Dato' Hon Choon Kim, Deputy Minister of Education, which stressed that the widespread use of ICT's in Malaysian schools is just a tool to achieve larger educational goals and objectives, designed to help the nation achieve developed country status by 2020.
The ICT in Education Toolkit for Policymakers, Planners and Practitioners, jointly supported and developed by infoDev, UNESCO and other partners, is designed to assist education policy makers, planners and practitioners in the process of harnessing the potential of ICTs to meet educational goals and targets efficiently and effectively. It includes particular attention to the following key areas:
Mapping the present situation in terms of national goals, educational context, ICTs in education, and the dynamics of change
Identifying educational areas for ICT intervention and formulating corresponding ICT-in-education policies
Planning for implementation of infrastructure, hardware, contentware, and personnel training
Planning for electronic content
Consolidating implementation plans and their financial and managerial implications into one master plan
Assessing implementation, effectiveness and impact of ICT interventions and subsequent adjustments and follow-up actions
Malaysia is the third country to use version 2.0 of the Toolkit, following on recent launches in Indonesia (May) and Brunei (June). These workshops were coordinated by UNESCO's Regional Office for Education in Bangkok, which will be supporting additional country planning workshops in Asia using the Toolkit through the end of 2007. Version 2.0 of the Toolkit was jointly launched by infoDev and UNESCO in April 2007 as part of a larger partnership between the two organizations exploring the effective use of ICTs in education around the world.Malaysia has actively promoted the integration of ICTs into its education system to achieve a variety of educational objectives, and is considered a regional leader in the implementation of computers and the Internet in schools.

TUGAS PEM. PENGURUSAN MURID ( PPM ) MASA CUTI SEK.





1. TAJUK
Pengurusan Tugas Pembantu Pengurusan Murid Semasa Cuti Persekolahan

2. DESKRIPSI KOMPETENSI
Pembantu Pengurusan Murid ( PPM ) N17 bertanggungjawab untuk memastikan dan melaksanakan pengurusan pentadbiran, kewangan, inventori bahan dan peralatan di kelas semasa cuti persekolahan mengikut pekeliling-pekeliling perkhidmatan serta perintah am yang berkuatkuasa.

3. OBJEKTIF
Modul ini dihasilkan bertujuan untuk menyediakan satu garis panduan spesifikasi tugasan Pembantu Pengurusan Murid semasa cuti persekolahan :

3.1 Membantu mengurus pentadbiran kelas secara sistematik semasa
cuti persekolahan dengan cekap, mantap, berkualiti dan berkesan.
3.2 Membantu mengurus pengendalian pengurusan kewangan kelas
semasa cuti persekolahan dengan cekap, sistematik dan
berkesan bagi memastikan program pendidikan terlaksana
dengan jayanya.
3.3 Membantu menguruskan inventori kelas semasa cuti persekolahan
secara sistematik, berkesan dan memastikan peralatan di dalam dan di
luar bilik darjah sentiasa berada di dalam keadaan selamat serta
dapat mewujudkan suasana yang menyeronokkan bagi urusan
pengajaran dan pembelajaran.
3.4 Membantu mengurus kebersihan dan keceriaan di dalam dan di luar kelas semasa cuti persekolahan.

4. BIDANG TUGAS

CUTI PERTENGAHAN SEMESTER 1 DAN 2

4.1 PENGURUSAN KELAS
4.1.1 Membantu membersih peralatan pengajaran dan pembelajaran, kawasan
di dalam dan di luar kelas.

4.2 PROGRAM PRA
4.2.1 Membantu merancang dan melaksanakan program kelas seperti
lawatan, sambutan hari jadi, karnival prasekolah dan sebagainya.
4.2.2 Membantu menyediakan props dan kostum untuk aktiviti kelas
seperti sukan, karnival, majlis konvokesyen, hari potensi dan sebagainya.
4.2.3 Membantu menghubungi pihak agensi luar yang ada kaitan dengan
program pendidikan.
4.2.4 Membantu urusan surat-menyurat yang berkaitan dengan program pendidikan ( seperti surat jemputan, surat makluman dan sebagainya ).

4.3 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
4.3.1 Mengemaskini peralatan seperti buku, lego, carta, kad imbasan atau
perkataan dan sebagainya.
4.3.2 Membaik pulih peralatan seperti buku, lego, carta, kad imbasan atau
perkataan dan sebagainya.

4.4 BAHAN BANTU MENGAJAR
4.4.1 Membantu membina bahan bantu mengajar yang sesuai dengan tema
pengajaran dan pembelajaran.
4.4.2 Membantu mengemaskini dan menyusun atur bahan dan peralatan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
4.4.3 Membantu membuat klasifikasi bahan dan peralatan mengikut kesesuaian berasaskan pusat-pusat pembelajaran.
CUTI AKHIR TAHUN
4.5 PENGURUSAN KELAS
4.5.1 Menyediakan fail maklumat, folio dan hasil kerja murid.
4.5.2 Merekod data murid yang telah mendaftar.
4.5.3 Mengemaskini fail.
4.5.4 Melaksanakan urusan surat-menyurat berkaitan.
4.5.5 Merancang aktiviti atau program kelas.

4.6 BAHAN BANTU MENGAJAR
4.6.1 Menyediakan bahan bantu mengajar.
4.6.2 Mengemaskini bahan bantu mengajar.
4.6.3 Membaikpulih bahan bantu mengajar.
-Carta
-Buku
-Permainan
4.7 INVENTORI
4.7.1 Menerima dan merekod bahan atau peralatan yang dibekalkan.
4.7.2 Menyenarai bahan dan peralatan harta modal di kelas.
4.7.3 Menyedia dan membuat inventori peralatan di dalam kelas.
4.7.4 Merekod pembelian bahan dan peralatan di kelas.
4.7.5 Merekod daftar bekalan pejabat.
4.7.6 Merekod pergerakan harta modal.
4.7.7 Merekod dan melabel nombor pentadbiran stok.
4.7.8 Merekod dan melabel bahan atau peralatan yang diterima.
4.7.9 Merekod, mencatat dan melapor kerosakan peralatan di dalam dan luar
kelas.
4.7.10 Mengemaskini inventori.
4.7.11 Mengemaskini stok.
4.7.12 Mencadang dan mengurus proses hapus kira bagi bahan dan peralatan
yang telah tamat tempoh dan rosak.

4.8 KEWANGAN
4.8.1 Membantu merancang dan mengurus anggaran perbelanjaan bekalan makanan.
4.8.2 Membantu mengemaskini akaun ( peruntukan makanan dan bekalan ).
4.8.3 Membantu merekod sumbangan yang diterima.
4.8.4 Membantu pengurusan kutipan pembelian alatan keperluan murid
daripada ibubapa.

4.9 KECERIAAN
4.9.1 Membuat mural.
4.9.2 Kebersihan.
-Kawasan di dalam bilik darjah.
-kawasan di luar bilik darjah.
-Bilik air.
-Taman ( menanam bunga dan membersih taman ).
4.9.3 Membersih peralatan dapur seperti pinggang mangkuk.
4.9.4 Membersihkan kawasan di dalam dan di luar ( alatan, mainan, pondok, persekitaran ).
4.9.5 Membaikpulih dan menceriakan kelas dan persekitaran kelas.
4.9.6 Menyusun dan membantu mengemaskini pusat pembelajaran kelas.
4.9.7 Mengindahkan persekitaran di dalam dan di luar kelas ( tanam bunga, membuat landskap, penjagaan tanaman ).
5. CADANGAN LATIHAN / KURSUS
5.1 Kursus ICT
5.2 Kursus Penyediaan Makanan
5.3 Kursus Keselamatan Dan Kesihatan
5.4 Kursus Pendedahan Perkembangan Kanak-kanak
5.5 Kursus Pendedahan Pembinaan Bahan Bantu Mengajar
5.6 Kursus Intergriti Pembantu Pengasuh Murid
5.7 Kursus Inventori Dan Sistem Fail
5.8 Kursus Pengurusan Kewangan
5.9 Bengkel Pendedahan Pengajaran dan Pembelajaran dan Kurikulum
5.10 Kursus Induksi dan Ketatanegaraan
5.11 Kursus Kendiri
5.12 Kursus Seni dan Kebudayaan
6. PENUTUP
Semua perancangan yang dicadangkan di dalam modul ini adalah sebagai garis panduan kepada pembantu pengurusan murid untuk bersedia merancang dan melaksanakan tugas-tugas semasa cuti persekolahan.